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Débuter en maternelle

 

Cahiers et classeurs

 

Les cahiers ont une fonction informative et rassurante pour les familles.
Ils ont une fonction pédagogique et méthodologique.*
Ils permettent à l’élève de prendre des repères.
Leur utilisation doit faire l’objet d’un apprentissage. L’enseignant doit expliquer à l’élève à quoi servira le cahier, ce qui y figurera. *
Le cahier permet à l’enfant de prendre une distance vis à  vis de ces productions, de mesurer ses progrès.
La gestion des cahiers doit être réfléchie au sein de l’équipe enseignante de l’école.
Certains cahiers peuvent être transmis à la classe suivante

* Comment enseigner en Petite Section Hachette éducation Chantal Méttoudi p 57

 
  CAHIER DE CORRESPONDANCE  
 
Pourquoi ?
Action
  
  Informer les familles sur les événements de la classe et de l’école. Permettre aux familles de communiquer avec l’école. On peut y trouver, sous forme d’écrits courts et simples avec coupon – réponse si nécessaire :
    • informations sur l’emploi du temps, sur les différents projets
    • demandes
    • annonces d’événements
    • informations sur l’élève
    Donner la possibilité aux familles qui ne lisent pas le français de se mettre en relation avec des familles pouvant traduire.
    Prévoir des documents détachables conservés par les familles (calendrier, samedis libérés….)
  
     
  CAHIER DE VIE INDIVIDUEL
 
Pourquoi ?
Action
  
 

Favoriser la liaison école / famille :

    • permettre aux parents de visualiser régulièrement les travaux de l’enfant
    • permettre aux parents d’avoir les paroles des comptines que les enfants chantonnent
    • expliquer l’école à d’autres familles.

     

 

Faciliter la communication

    • avec l’enseignant,
    • avec les parents,
    • entre les enfants.

     

 

 

 

 

 

Faire produire des écrits ayant un sens pour l'élève et présentant des contraintes rédactionnelles de types différents.

 
  • Réfléchir au format.
  • Prévoir un cahier solide, le protéger.
  • Réfléchir au rythme de transmission.
  • S’assurer de la circulation du cahier ;
  • S’assurer de l’arrivée du cahier dans les familles (tenir compte des rythmes familiaux parfois difficiles).
  • Réserver régulièrement une page blanche sur laquelle les familles peuvent  raconter une sortie, un événement au moyen de dessin, collage, photo, récit.

 

  • Ce cahier doit donner envie d’être regardé et il est enrichi de productions artistiques (encres, collages, dessins).
  • Un appareil photo numérique permettra de l’illustrer par des photos (elles seront utilisées comme support de langage).
  • On travaille en grand groupe ou en petit groupe le retour du cahier de vie. L’enseignant lit le cahier à l’école. L’enfant peut le présenter à ses camarades

On peut y trouver :

      objectifs  du cahier de vie ainsi que modalités d’utilisation qui sont expliquées oralement aux parents en début d’année
      • écrits liés au vécu de l’enfant (comprendre qui on est, pourquoi on va à l’école, pourquoi on apprend à lire…)
      • trombinoscope des personnes intervenant auprès des élèves, la liste des prénoms des élèves composant la classe
      • emploi du temps illustré
      • fiches de fabrication
  
   
  CAHIER DE VIE DE LA CLASSE  
 
Pourquoi ?
Comment ?
 
 

Informer les familles sur la vie de la classe.

Aider les élèves :

    • A se souvenir des moments de la vie de la classe
    • A se repérer dans le temps
    • A restituer les étapes d’un projet
  • Réfléchir à la présentation (cahier géant qui se fixe au mur ou un cahier placé sur un lutrin ou classeur avec des intercalaires permettant de bien différencier les différents domaines du programme…)
  • Prévoir sa place dans l’école car c’est aux parents qu’il s’adresse et qu’il faut penser aux enfants qui restent à la garderie du soir.
  • Choisir sa hauteur pour qu’il soit accessible à la fois aux parents et aux enfants.
  • En fin de journée, les élèves rappellent, en les écrivant ou en les dictant à l’adulte, en les symbolisant, les événements marquants de la journée de classe.
  • Représentation de tous les domaines d’activités

 

  
  CAHIER DES REUSSITES
 
Pourquoi ?
Comment ?
 

Montrer l’évolution de l’élève, ses réussites

Associer l’enfant à ses apprentissages et les valoriser

C’est un cahier qui suit l’enfant tout au long du cycle. Il doit permettre de faire le point sur les compétences acquises.
Rassemblement des productions sous forme de photos, imagiers, productions graphiques…
Elaboration d’un codage utilisable par l’élève et l’enseignant et compréhensible par les familles.

  
   
  CLASSEUR D'ACTIVITES INDIVIDUEL  
 

L’utilisation d’un classeur avec intercalaires permet de regrouper par domaines toutes les activités des élèves.

 
 
Pourquoi ?
Comment ?
 
 

Conserver des traces d’essais, d’apprentissages, d’entraînement, de réinvestissements, d’apprentissages

    Pour chaque production, indiquer l’objectif, et la consigne.

    Donner l’habitude aux enfants de dater leurs travaux.

  
     
  CAHIERS ET/OU CLASSEURS COLLECTIFS DE REFERENCE  
 

Ces supports permettent de construire des références, de partager des référents culturels communs.
Ils peuvent constituer des outils de liaisons entre deux classes, entre la maternelle et le primaire.

  
  Cahier / classeur de littérature, de lecture  
 
Pourquoi ?
Actions
  
 
  • Se familiariser avec le français écrit et se construire une première culture littéraire
    • Produire des écrits
    • Reconnaître certains éléments d'un texte
    • Mettre en réseaux des albums
    • Travailler des types d’écrits différents

 

    • Apprendre à lire les images
  • Illustration de chaque lecture par le dessin des personnages, des moments essentiels des histoires lues, des commentaires de la classe.
  • Reproduction du titre, des noms des personnages, des phrases, des pages de couverture
  • Transmission de cette anthologie à la classe suivante

Pour les grands, possibilité de rassemblement dans un cahier littéraire individuel des textes que  l’élève aura préféré.

 

  • Collage des images en rapport avec l’histoire….
Fabrication d’imagiers		  
     
 

Cahier / classeur  de comptines, chants, rondes

 
 
Pourquoi ?
Actions
  
  Constituer des anthologies et des répertoires
  • Regroupement dans un classeur les chants et comptines étudiés
  • Constitution pouvant faire l’objet d’une réflexion en conseil de cycle
Transmission de cette anthologie à la classe suivante.		  
 

Cahier / classeur d’arts visuels

  
 
Pourquoi ?
Actions
  
 
  • Regrouper ce qui concerne le regard et le geste
  • Se constituer un réservoir de traces et de formes obtenues par les moyens les plus variés
  • Collecter des idées

Réaliser des collections dans le domaine des arts visuels
  • En graphisme
    • Rassembler toutes les productions individuelles réalisées dans des situations variées (au sol, sur table, sur plan incliné, sur plan vertical, en référence à une histoire, un objet, une émotion,  dans la cour ou lors de sorties,…)
    • Donner la forme d’un dossier, d’un cahier, d’un cédérom, ou d’un carnet de voyage. 
  • Penser à utiliser des portes vues rassemblant des reproductions classées par thèmes, artistes, réseaux…
  • On peut aussi constituer des abécédaires à l’aide des reproductions
  • Ces carnets sont à la disposition des élèves dans la bibliothèque de la classe. Certains pourraient trouver leur place dans la BCD ;

 

  
  Cahier / classeur  agir dans le monde  
 
Pourquoi ?
Comment ?
 
 

Observations, expérimentations, expériences

Garder une trace des travaux des élèves

Rendre compte des observations, des expériences.

Observations, expérimentations, expériences

Garder une trace des travaux des élèves

Rendre compte des observations, des expériences.

Courrier reçu
Se repérer dans l’espace
Mettre l'enfant en situation de lecteur en le conduisant à collectionner différents types d'écrits qu'il s'appropriera en comprenant qu'ils ont une fonction et un sens différents

Règles de jeux et des codages EPS, ateliers
Constater des progrès
Etudier des verbes d’action
  • En sciences, les nouveaux programmes prévoient que l’enfant réalise lui-même ses expériences et tienne un cahier d’observations.

 

  • On  y trouve des tableaux, des dessins, des schémas, des tableaux de résultat
  • Utiliser des feuilles de couleurs différentes pour les productions personnelles de l’élève et pour les productions collectives ayant fait l’objet d’une validation.
  • Chaque fois qu’un enfant part en vacances, en voyage, l’inciter à envoyer une carte postale à la classe
  • Les cartes sont épinglées sur une carte de France ou un planisphère
  • Les cartes peuvent être rassemblées par pays, régions, villes dans un porte vue.

Les actions sont illustrées par des images, des dessins, des photos.

  
   
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